名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师

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《名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师》注重探索教师研究性变革,主要从教师德性、教师的知识观与学生观等角度探寻教师的人文之美与理性之光。在教学变革中,注重变革生成性备课,探索思想价值与生命关怀的课堂,主张为思维而教学,探索概念教学、问题教学等教学模式,介绍生本管理、发展性评价与基于学科内在逻辑与思想评价的积极作用。在教师发展上述研究变革性方法时,强调对自我反思、问课反思等反思方法,注重教师领导、教师即研究对教师变革的积极影响。
书    名
名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师
出版社
西南师范大学出版社
页    数
270页
开    本
16
作    者
郭子其
出版日期
2013年12月1日
语    种
简体中文
定    价
30.00

名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师基本介绍

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名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师内容简介

《名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师》由西南师范大学出版社出版。

名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师作者简介

郭子其,威都树德中学教师,四川省中学历史特级教师,全国中小学教材审查专家库学科审查专家,四川师范太学国家级精品课历史课程与教学论主讲教师,“国培计划”国家级培训主讲教师。在省内外做讲座50余次。有200多篇文章发表在《中国教育学刊》《历史教学》《历史教学问题》等30多种报刊上,数十篇文章被转载。参与编写《高中历史新课程的理论与实践》《高中历史教师专业能力必修》等书籍。获得四川省人民政府教学研究成果二等奖和教育部教学研究成果三等奖。

名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师图书目录

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上篇:研究变革型教师的教养
  第一章教育心灵的洗涤
  ——追求教育的价值与意蕴
  第二章教师自我效能感
  ——驶向胜利的彼岸
  第三章教学决策
  ——寻求教育的解放与突破
  中篇:研究变革型教师的教学
  第四章变革生成性备课
  ——一生准备着
  第五章抵及学科思想与生命关怀的课堂教学
  ——激情人生
  下篇:研究变革型教师的发展
  第六章读书学习
  ——为教师研究变革性人生奠基
  第七章教学反思
  ——探寻教育之“真”
  第八章走向名师之路
  ——追求教师的卓越人生
  第九章教师即研究
  ——教师专业成长的通道
  主要参考文献
  后记

名师工程教研提升系列:做一个研究变革型教师文摘

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版权页:
  
  
  
  降低了教学实效。二是忽视策略性知识的教学。对于历史教学,认知的“史实”要多于认知的“策略”(聂幼犁语)。例如,一些基础较差的学生阅读史料时有相当的困难,一遇到材料试题就束手无策,其心理是怎样的呢?教师应该怎样引导呢?教师常常忽视这些问题,或者只顾埋怨。其实,学生对此常常感到无奈,继而个别学生干脆打退堂鼓,教师应该洞悉这些心理,给予策略性指导,应引导学生先尽力阅读材料,然后对照答案来帮助自己理解材料,通过内化,逐步提高阅读能力。所以,面l临阅读材料能力差的学生,教师不能熟视无睹,听之任之,学生也不能自暴自弃,或习得无助。只要有了很好的调节控制学习的能力,就能促进学生的学习。三是关于实践性知识,过去重视的是学生的客观能力,将学生的学科素质预设为客观存在的实体,如历史理论知识、历史学科知识等,这是一种实体论式的思维方式,与实体论相对的是交往实践论的观点,它关注实践甚于学生所应该掌握的客观知识本身。由此,对于历史实践性知识教学来说,一要关注历史与现实的结合,注重对现实问题的思考,注重对热点问题的预测,让学生学到“有用”的知识。二要注重对历史问题的思考,注重培养解答历史问题的能力。所以,对于历史知识的教学,要坚持问题教学法,便于学生集中精力学习本节内容,有效形成结构化的知识。三要注重关于历史的社会活动,收集有关历史的资料,参观历史文物、遗址等,让学生活动起来,从中得到关于历史与现实的体验与实施研究的方法。让学生在“看”“做”等活动中感受历史,并运用历史为当地社会服务,让学生感受历史的资鉴价值。
  6.默会知识和明确知识
  从学习的角度看,知识可分为默会知识和明确知识。所谓默会知识,就是指不能言传的、不能系统表述的知识;所谓明确知识,就是能言传的,可以用文字等表述的知识。历史教学常常忽视学生的默会知识,忽视这两类知识的转化。波兰著名的思想家波兰尼提出:“我们所认识的多于我们能言说的。”这就强调了默会知识的重要性。历史知识教学要注重学生的内隐学习,教师要多给学生提供刺激性的信息,适时介绍新的史学研究成果,激发学生丰富的联想,拓开学生的思维,有利于学生通过无意识产生抽象知识,让学生体验到学习的过程之乐,并养成思考的习惯。

  
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